{"id":14987,"date":"2025-08-13T11:20:13","date_gmt":"2025-08-13T16:20:13","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fundelt.com\/excelencia-liderazgo-transformacion\/?p=14987"},"modified":"2025-08-13T11:21:34","modified_gmt":"2025-08-13T16:21:34","slug":"que-significa-realmente-la-inteliegencia-artificial-ia-para-el-aprendizaje","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fundelt.com\/excelencia-liderazgo-transformacion\/que-significa-realmente-la-inteliegencia-artificial-ia-para-el-aprendizaje\/","title":{"rendered":"Qu\u00e9 significa realmente la Inteligencia Artificial (IA) para el aprendizaje"},"content":{"rendered":"

         La IA est\u00e1 alimentando una “falta de imaginaci\u00f3n”. Aqu\u00ed te explicamos c\u00f3mo podemos solucionarlo.<\/em><\/p>\n

   Por Meher Ahmad, Jessica Grose y Tressie McMillan Cottom<\/strong>
\n       Producido por Vishakha Darbha<\/strong>
\n     La inteligencia artificial ya est\u00e1 presente en las aulas, as\u00ed que \u00bfc\u00f3mo se est\u00e1n adaptando las universidades, los profesores y los estudiantes? Meher Ahmad, editor de opini\u00f3n del New York Times, se re\u00fane con la escritora Jessica Grose y la columnista Tressie McMillan Cottom para hablar sobre c\u00f3mo las humanidades est\u00e1n trazando un nuevo rumbo y si ChatGPT es comparable a SparkNotes.
\n                                                                                                                                          Qu\u00e9 hacen realmente los bots en el aula.<\/strong>
\n     Meher Ahmad:<\/strong> Soy Meher Ahmad y editor de la secci\u00f3n de opini\u00f3n del New York Times.
\n        Hoy me acompa\u00f1an mis colegas, la escritora Jessica Grose y la columnista Tressie McMillan Cottom, para hablar sobre inteligencia artificial y educaci\u00f3n. Hola a ambas. Jessica Grose: Muchas gracias por invitarme.
\n       Tressie McMillan Cottom:<\/strong> Hola. Siempre es un placer estar aqu\u00ed. Y hola, Jessica. Me alegra verte.
\n       Ahmad:<\/strong> Ambas han reflexionado mucho sobre esto.
\n        Tressie, sueles asistir a clase como profesora de sociolog\u00eda en la Universidad de Carolina del Norte en Chapel Hill y has llamado a la IA generativa “tecnolog\u00eda intermedia”<\/em><\/strong>, tema que abordaremos m\u00e1s adelante. Jess, has dedicado tiempo a entrevistar a padres, estudiantes y, m\u00e1s recientemente, a educadores de humanidades para escribir una serie de art\u00edculos sobre IA<\/strong> y educaci\u00f3n para tu bolet\u00edn informativo.
\n      Estamos en las \u00faltimas semanas del verano; las escuelas se est\u00e1n preparando para la vuelta a clases. As\u00ed que nos he reunido porque se ha hablado mucho sobre c\u00f3mo las habilidades de pensamiento cr\u00edtico se est\u00e1n atrofiando con el uso constante de la IA, como ChatGPT o Gemini.<\/strong> Quiero hablar con ambas sobre c\u00f3mo lidiamos con el papel de la IA en la educaci\u00f3n superior. Antes de profundizar en nuestra conversaci\u00f3n de hoy, quer\u00eda que ambos nos contaran qu\u00e9 opinan sobre el uso de la IA por parte de los estudiantes en la educaci\u00f3n superior. En una escala del 1 al 10, donde 1 es “quemarlo todo” y 10 es “extremadamente beneficioso”, \u00bfc\u00f3mo califican el uso de la IA en el aula?
\n     McMillan Cottom:<\/strong> Debo comenzar diciendo que no pretendo ser un ejemplo universal en este aspecto. Dicho esto, le dar\u00e9 un dos sobre diez como calificaci\u00f3n.
\n     Grose:<\/strong> Estaba pensando en dos, para ser generoso.
\n      McMillan Cottom:<\/strong> S\u00ed, yo tambi\u00e9n, Jess.
\n      Grose:<\/strong> Casi todos los d\u00edas quiero enviar a mis hijos a un monasterio.
\n      McMillan Cottom:<\/strong> [R\u00ede.] S\u00ed, es m\u00e1s o menos cierto. Eso es todo.
\n      Grose:<\/strong> Puede que no escuches a un s\u00faper pro-IA<\/strong><\/em>. Mi punto de vista sobre esta discusi\u00f3n es diferente, pero intentar\u00e9 presentar la otra perspectiva lo mejor posible y presentar algunos de los casos de uso m\u00e1s positivos que he escuchado en mis reportajes, porque los hay.
\n    Ahmad:<\/strong> Bueno, el ambiente no es bueno. En el mejor de los casos, estamos tibios. Bueno, Tressie, quer\u00eda empezar contigo. Has criticado el papel de la IA en la educaci\u00f3n. Como dije, la llamaste “tecnolog\u00eda intermedia”<\/em><\/strong>, donde se utiliza para tareas cotidianas y, en realidad, necesitamos promover la experiencia educativa. As\u00ed que me gustar\u00eda saber si podr\u00edas explicar esa idea. \u00bfC\u00f3mo influye en la educaci\u00f3n superior para ti?<\/p>\n

      McMillan Cottom:<\/strong> La inteligencia artificial es una iteraci\u00f3n de una ola de tecnolog\u00eda educativa en los sistemas educativos. Por eso, creo que es importante pensarla en ese contexto, porque gran parte del poder cultural y pol\u00edtico que la IA<\/strong><\/em> tiene actualmente, dir\u00eda yo, es descomunal, considerando lo \u00fatil que es o no para los educadores y estudiantes. Hay mucho revuelo, \u00bfverdad? Y gran parte de ese revuelo se basa en la premisa de que tiene algo realmente novedoso. Que si no nos lanzamos a esta tecnolog\u00eda nueva, innovadora y de uso general que transformar\u00e1 la sociedad, la educaci\u00f3n se quedar\u00e1 atr\u00e1s.
\n      Por eso, creo que es fundamental tener un poco de contexto hist\u00f3rico. Llevo mucho tiempo escribiendo, estudiando e investigando sobre tecnolog\u00eda educativa en la educaci\u00f3n superior, y la gente tendr\u00e1 que confiar en m\u00ed: la IA no es tan novedosa. <\/em><\/strong>No tiene un potencial revolucionario. Forma parte de un largo espectro de tecnolog\u00edas que prometen transformar la educaci\u00f3n, empezando por la televisi\u00f3n, la m\u00e1quina de escribir, las videograbadoras, las tabletas\u2026 si alguien recuerda cu\u00e1ndo \u00edbamos a dar a todo el mundo una Chromebook.<\/strong>
\n      La IA forma parte de ese espectro<\/strong><\/em>. Gran parte de la promoci\u00f3n de la IA en las escuelas se reduce a: \u00abBueno, est\u00e1 sucediendo, y los estudiantes necesitan saberlo\u00bb.<\/em><\/strong>
\n     Pero no hay nada que la vincule con los resultados del aprendizaje. No hay nada que eval\u00fae el riesgo para la privacidad, los datos y el desarrollo mental, emocional y cognitivo de los estudiantes. Eso es precisamente lo que se supone que debe hacer la educaci\u00f3n. Por eso, mi premisa sobre la IA \u2014no solo en educaci\u00f3n, por cierto\u2014 es que cuando digo que la IA est\u00e1 en un nivel intermedio<\/strong><\/em>, es una ilusi\u00f3n, si se me permite decirlo, intentando ser ingenioso.
\n      Pero hay una alusi\u00f3n a que la IA, literalmente, es un promedio del rango intermedio de respuestas a una indicaci\u00f3n. As\u00ed es como llega a lo que te dice cuando la indicas. Adem\u00e1s, la idea es que no creo que sea tan transformadora, especialmente para los procesos sociales en la educaci\u00f3n y el aprendizaje, como se predice.
\n    Actualmente, hay muy pocos casos de uso s\u00f3lidos y universalmente positivos para la IA en la educaci\u00f3n.
\n     Ahmad:<\/strong> Y Jess, \u00bfc\u00f3mo influye la perspectiva de Tressie sobre la IA en lo que escuchas en los numerosos art\u00edculos que has escrito sobre c\u00f3mo se utiliza en las aulas por parte de profesores y alumnos?
\n    Grose:<\/strong> Totalmente de acuerdo. Creo que hay algunos matices, solo en la forma en que se utiliza para los diferentes grupos de edad. Creo que no tiene cabida en los grados de k\u00ednder a sexto o s\u00e9ptimo. El hecho de que se incluya en la discusi\u00f3n diferencial para ni\u00f1os de esa edad me parece absurdo, porque hay amplia evidencia de que no aprenden a leer ni a comprender correctamente, ni siquiera con pantallas. Es un proceso diferente. Realmente necesitan papel y bol\u00edgrafos, las herramientas tradicionales.
\n      Dejemos eso de lado por ahora. En cuanto al nivel universitario, creo que deber\u00eda haber formaci\u00f3n en diferentes \u00e1reas tem\u00e1ticas sobre c\u00f3mo usar la tecnolog\u00eda, si es apropiada y si realmente va a mejorar la investigaci\u00f3n que se est\u00e1 realizando.
\n     En humanidades, creo que hay muy pocos casos en los que su uso sea \u00fatil para la forma de pensar de los estudiantes. Pero en la investigaci\u00f3n m\u00e9dica, se observa que el reconocimiento de patrones de IA<\/strong> est\u00e1 ayudando a encontrar soluciones y medicamentos novedosos para problemas que han atormentado a los investigadores durante mucho tiempo. Pero estoy totalmente de acuerdo con Tressie sobre las humanidades y en que hay muy pocos casos de uso que conduzcan a una reflexi\u00f3n m\u00e1s profunda y a una mejor investigaci\u00f3n. Simplemente no me convence lo que he visto. He intentado usarlo. B\u00e1sicamente, me dicen que te ayudar\u00e1 con la investigaci\u00f3n; que te ayudar\u00e1 a resumir. Pero no s\u00e9 qu\u00e9 es importante para un texto en particular hasta que lo he le\u00eddo completo.
\n    \u00bfPor qu\u00e9 lo que la IA considera importante deber\u00eda ser lo que yo considero importante para el argumento que intento construir? De nuevo, escribir y pensar es un proceso cognitivo tan espec\u00edfico que la IA no puede decirme qu\u00e9 pienso sobre algo que a\u00fan no he le\u00eddo. Decirlo en voz alta suena absurdo, pero creo que deber\u00edamos explicarlo ahora mismo, porque se est\u00e1 promocionando como una herramienta humana que lo cura todo y lo piensa todo. Simplemente no me convence.<\/p>\n

     Ahmad:<\/strong> Hablando de humanidades: Jess, escribiste un art\u00edculo en tu bolet\u00edn informativo sobre c\u00f3mo los profesores de humanidades est\u00e1n lidiando con estudiantes que usan IA en sus clases. Y parec\u00eda que llegan a esto con la comprensi\u00f3n de que sus estudiantes la est\u00e1n usando. \u00bfQu\u00e9 aprendiste al hablar con estos profesores?
\n     Grose:<\/strong> Fue inesperadamente inspirador escuchar c\u00f3mo tantos profesores de humanidades est\u00e1n reestructurando sus clases para apoyarse m\u00e1s en actividades y ex\u00e1menes presenciales que crean comunidad dentro del aula, pero tambi\u00e9n involucran a la comunidad fuera del aula.
\n    Un ejemplo es el de un profesor de Beloit College, una peque\u00f1a universidad privada de artes liberales en Wisconsin<\/strong><\/em>, que me cont\u00f3 sobre la ense\u00f1anza de la novela “Los despose\u00eddos” de Ursula K. Le Guin. Y como parte de la clase, los estudiantes tuvieron que organizar debates sobre la novela en bibliotecas, escuelas p\u00fablicas y centros para personas mayores. Me coment\u00f3 que una parte crucial de la clase consiste en que los estudiantes practiquen y representen antes de nuestros eventos de divulgaci\u00f3n, y que luego reflexionen sobre lo aprendido de sus experiencias, qu\u00e9 har\u00edan de forma diferente y c\u00f3mo describir\u00edan sus nuevas habilidades a posibles empleadores.
\n      No prohibi\u00f3 por completo el uso de la IA en su clase, lo cual me pareci\u00f3 muy interesante. Hizo que los estudiantes debatieran entre ellos lo que consideraban apropiado y elaboraran un c\u00f3digo de conducta que todos acordaron respetar.
\nPorque algo que escuch\u00e9 de muchos profesores es que no quieren ser polic\u00edas. No quieren dedicar su tiempo a vigilar el uso de esta tecnolog\u00eda por parte de los adultos. Por lo tanto, es necesario un debate transparente sobre los usos apropiados e inapropiados, porque prohibirla por completo ya no funciona.
\n      Ahmad:<\/strong> Tressie, como profesora, \u00bfhas utilizado la IA en el aula o en espacios educativos?<\/p>\n

     McMillan Cottom:<\/strong> Soy un cient\u00edfico social cr\u00edtico, lo que significa que me gano la vida criticando, y por eso la usamos con ese prop\u00f3sito con mayor frecuencia, al menos en mi clase.
\nHemos usado la IA para comprenderla como lo que llamamos un sistema sociot\u00e9cnico<\/strong>, explorando: \u00bfC\u00f3mo se va a usar? \u00bfCu\u00e1les son los riesgos de usarla? \u00bfCu\u00e1les son algunos de los supuestos latentes en la tecnolog\u00eda que pueden reforzar las desigualdades existentes o generar nuevas?
\n     Una de mis tareas favoritas, que de hecho he hecho durante varios a\u00f1os, es una misi\u00f3n de b\u00fasqueda y hallazgo. Al principio del semestre les digo que me gustar\u00eda que averiguaran cu\u00e1les son sus derechos sobre los datos como estudiantes universitarios.
\n     Quiero que documenten el proceso de c\u00f3mo descubrieron cu\u00e1les son sus derechos sobre los datos y luego quiero que documenten qu\u00e9 tecnolog\u00edas se espera que utilicen en la realizaci\u00f3n diaria de su trabajo educativo, sus tareas educativas.
\n    Pasamos todo el semestre intentando averiguar c\u00f3mo la IA utiliza los datos que los estudiantes introducen. Cada vez que subes un trabajo para que la IA lo reescriba, cada vez que le das indicaciones con los detalles de una tarea, eso va al ordenador de alguien.
\n    As\u00ed que una de las tareas que hacemos durante todo el semestre es una conversaci\u00f3n sobre las compensaciones \u00e9ticas y legales<\/strong> <\/em>entre la conveniencia y lo que renunciamos en privacidad.
\n     Una de las cosas que me encanta de esta tarea es que soy el profesor, as\u00ed que estoy haciendo trampa, \u00bfverdad? La cre\u00e9 yo. S\u00e9 que es casi imposible que la respondan. Pero es importante que aprendan la falta de transparencia en cada capa de tecnolog\u00eda<\/strong> <\/em>que se introduce en una organizaci\u00f3n, en un sistema escolar.
\n     Cada vez que incorporamos una nueva tecnolog\u00eda, se vuelve cada vez m\u00e1s dif\u00edcil para el estudiante comprender de qu\u00e9 es responsable y a qu\u00e9 derechos est\u00e1 renunciando.<\/strong><\/em>
\n    Dir\u00eda que, de todas las innovaciones en tecnolog\u00eda educativa que hemos presentado en los \u00faltimos 10 o 15 a\u00f1os de docencia en educaci\u00f3n superior, en mi experiencia, la IA… Es el m\u00e1s opaco y, por lo tanto, para m\u00ed, uno de los m\u00e1s preocupantes, en cuanto a transferir el riesgo y la responsabilidad a los estudiantes vulnerables, lo que les dificulta encontrar una soluci\u00f3n cuando la IA falla.<\/strong><\/em>
\n    Algo de lo que casi nunca hablamos: \u00bfQui\u00e9n es responsable cuando la IA falla? \u00bfY qu\u00e9 responsabilidad tenemos al introducir algo en el sistema que tiene consecuencias tan complejas para el medio ambiente y la desigualdad, y por qu\u00e9 las instituciones nos obligar\u00edan a hacerlo? As\u00ed que lo uso, pero principalmente para criticarlo.
\n    Ahmad:<\/strong> \u00bfY c\u00f3mo has visto la reacci\u00f3n de tus estudiantes? Porque imagino que para las generaciones m\u00e1s j\u00f3venes, adoptar esta tecnolog\u00eda sin pensarlo mucho puede ser tentador, especialmente si sus compa\u00f1eros la usan de forma constante. \u00bfC\u00f3mo ha sido eso?
\n     McMillan Cottom:<\/strong> No solo es tentador; hay muchos incentivos para que la usen. Es decir, una de las cosas que sucede cuando la tecnolog\u00eda se convierte en el epicentro de la cultura es que es genial. Y hay tanta ansiedad ahora mismo \u2014sobre si elegiste la carrera correcta, si te graduar\u00e1s a tiempo, si conseguir\u00e1s un buen trabajo\u2014 que formar parte de la vanguardia tecnol\u00f3gica parece pan comido para la mayor\u00eda de los estudiantes. Muchos de ellos ya est\u00e1n empezando la universidad, tras haber estado inmersos en esa ansiedad desde preescolar hasta secundaria.
\n     Una de las historias m\u00e1s tristes para m\u00ed como educadora es que hace unos cuatro a\u00f1os, todos mis nuevos alumnos empezaron a contar que ten\u00edan una cuenta de LinkedIn desde la secundaria. Me horroric\u00e9.
\n     Grose:<\/strong> \u00a1Dios m\u00edo!
\n     McMillan Cottom<\/strong>: Me horroric\u00e9, y no entend\u00edan por qu\u00e9. Tuvimos toda una conversaci\u00f3n sobre: \u00bfQu\u00e9 significa eso? Llevas gestionando tu perfil profesional desde los 13 a\u00f1os, \u00bfqu\u00e9 te hemos hecho? Pero as\u00ed es como se presentan en la educaci\u00f3n superior y c\u00f3mo entienden la tecnolog\u00eda<\/strong><\/em>. Para muchos de ellos, mi clase podr\u00eda ser la primera oportunidad que han tenido para reflexionar sobre la tecnolog\u00eda: no solo usarla, no solo adoptarla, no solo dominarla para no quedarse atr\u00e1s, sino realmente pensar en ella.
\n     Les plantea un mont\u00f3n de preguntas maravillosas que espero les den una perspectiva para considerar no solo la IA despu\u00e9s de que dejen mi clase, sino todo lo que venga despu\u00e9s. Porque siempre habr\u00e1 una nueva ola de tecnolog\u00eda que prometa un futuro m\u00e1s prometedor, pero que oculte los riesgos y las desventajas.<\/strong><\/em>
\n    As\u00ed que tienden a estar muy entusiasmados con ella, y aterrorizados, dir\u00eda yo. Muy asustados.<\/p>\n

     Ahmad:<\/strong> Es interesante que a mucha gente le preocupe que la IA inhiba el pensamiento cr\u00edtico<\/strong><\/em>, pero parece que al aplicarlo directamente a la IA, se ha descubierto una laguna en el sistema que permite que la gente se involucre en este tema sin sentir necesariamente la necesidad de externalizar su pensamiento, ya que se trata de la propia IA.
\n     McMillan Cottom:<\/strong> Debo decir que lo que Jess describi\u00f3 de los profesores que le respondieron sobre c\u00f3mo utilizan la IA es muy coherente para m\u00ed, ya que he observado, especialmente a profesores de humanidades y ciencias sociales durante los \u00faltimos 15 a\u00f1os, adaptarse al cambiante entorno tecnol\u00f3gico educativo.
\n     Siempre me sorprende leer un art\u00edculo o una investigaci\u00f3n, o escuchar a un pol\u00edtico describir a acad\u00e9micos y profesores como luditas o reacios a la tecnolog\u00eda, porque lo que describe Jessica es, de hecho, muy t\u00edpico de mi campo profesional. Cosas como las humanidades digitales son la respuesta de las humanidades al hecho de que la tecnolog\u00eda es inevitable y que siempre habr\u00e1 un lugar para la indagaci\u00f3n y el aprendizaje human\u00edsticos.
\n     Y creo que eso es lo que Jessica<\/strong> ve en las respuestas de la gente.
\n    Grose:<\/strong> Absolutamente, especialmente en la era pos-COVID<\/strong><\/em>, donde los estudiantes que ahora son universitarios perdieron a\u00f1os de socializaci\u00f3n muy importantes y los ven como habilidades que deben recuperar.
\n     El pensamiento cr\u00edtico, y la escritura, sin duda, forman parte de ello. Pero hablar en p\u00fablico, interactuar con la comunidad\u2026 y sigo volviendo a la interacci\u00f3n con la comunidad porque algo que encuentro muy deprimente es la p\u00e9rdida de confianza en la educaci\u00f3n superior que se ha producido en las \u00faltimas d\u00e9cadas.
\nY, obviamente, ha habido un esfuerzo concertado por parte de la derecha para menospreciar la educaci\u00f3n superior y sembrar dudas sobre su utilidad. As\u00ed que creo que que los estudiantes se involucren m\u00e1s directamente con las comunidades que rodean las escuelas solo puede ser positivo tanto para ellos mismos como para la comunidad circundante y para la confianza en la educaci\u00f3n superior en general.<\/p>\n

     Ahmad:<\/strong> Tengo una pregunta sobre hasta qu\u00e9 punto esta tecnolog\u00eda es novedosa o diferente a otras tecnolog\u00edas anteriores. SparkNotes siempre ha existido; los estudiantes siempre han buscado atajos para resumir libros densos. \u00bfEs esto notablemente diferente cuando hace eso? Tressie, si quieres hablar de eso primero.
\n    McMillan Cottom:<\/strong> S\u00ed. Jessica se\u00f1ala algo fundamental en la investigaci\u00f3n cient\u00edfica sobre el complejo proceso de aprendizaje, y es que el aprendizaje es fundamentalmente un proceso social.       Es lo que llamar\u00edamos relacional. Ocurre en el contexto de las relaciones.
\n    Entonces, cuando le\u00edas las SparkNotes de “Los cuentos de Canterbury”,<\/strong> que, admito, fue quiz\u00e1s mi introducci\u00f3n a SparkNotes hace much\u00edsimos a\u00f1os, una de las cosas que suced\u00eda era que, primero, ten\u00edas que ir a comprarlo f\u00edsicamente.
\n    Era un medio f\u00edsico<\/strong><\/em>. Hab\u00eda una cultura que te dec\u00eda lo mismo que te dec\u00edan los medios f\u00edsicos. Esto no es una relaci\u00f3n. No es una persona quien me lo dice.
\n     Sabemos con certeza que somos m\u00e1s propensos a confiar en la informaci\u00f3n, especialmente en la novedosa, cuando sentimos que la obtenemos a trav\u00e9s de una relaci\u00f3n. Por eso, cuando vas a la biblioteca a responder una pregunta y todo lo dem\u00e1s falla, \u00bfqu\u00e9 haces? Acudes al bibliotecario, \u00bfverdad? Porque lo que queremos es una persona que nos ayude a comprender lo que no sabemos.
\n     Con SparkNotes, eso no es un riesgo. Sabes que el libro no es interactivo. Sabes que no est\u00e1 dise\u00f1ado para ser algo en lo que conf\u00edes necesariamente como lo har\u00edas con un profesor o un bibliotecario.
\n     Creo que el riesgo de la IA es que encubre lo que fundamentalmente son solo res\u00famenes de interpretaciones comunes del texto, pero lo presenta de una manera que se siente relacional.<\/strong><\/em>
\n    Por eso, cuando ves estas historias de terror \u2014que, admit\u00e1moslo, ahora mismo siguen siendo casos de uso extremos\u2014, estas historias de terror de personas que creen haberse enamorado de su IA… O reaniman a un ser querido fallecido como una IA.
\n     El riesgo es que el cerebro no realiza un buen an\u00e1lisis<\/strong> <\/em>cuando la voz de la computadora es de una computadora en comparaci\u00f3n con una voz humana.
\n    Creo que se trata de un veh\u00edculo fundamentalmente diferente para entregar informaci\u00f3n que la IA no se ha ganado. La IA no merece la confianza que les damos a los seres humanos cuando se trata de la informaci\u00f3n que nos proporciona.
\n    De hecho, no puede ganarse esa confianza porque no es humana. Ese es, para m\u00ed, el riesgo.
\n     Ahmad:<\/strong> El ejemplo de SparkNotes es interesante porque, en \u00faltima instancia, tambi\u00e9n participaron humanos en su creaci\u00f3n.<\/p>\n

    Jessica, escribiste sobre esto en uno de tus art\u00edculos: un profesor dio el ejemplo de que los alumnos deb\u00edan investigar a los profetas. La IA le dijo a uno de los alumnos que Mois\u00e9s sac\u00f3 manchas de chocolate de una camiseta, quiz\u00e1 en lugar de agua de una roca.<\/strong><\/em>
\n     Y como son j\u00f3venes, no saben c\u00f3mo cuestionarlo, porque quiz\u00e1 no saben que Mois\u00e9s sac\u00f3 agua de una roca en lugar de chocolate de una camiseta. \u00bfCu\u00e1l era esa historia y qu\u00e9 opinas al respecto?
\n    Grose:<\/strong> Entonces, obviamente, las alucinaciones siguen ocurriendo y simplemente se trata de informaci\u00f3n incorrecta. Son dos cosas diferentes. Las alucinaciones son que la IA simplemente se inventa algo. La informaci\u00f3n incorrecta es que sus fuentes suelen ser incorrectas. Su validez depende de las fuentes de las que se nutre.
\n    Pero dir\u00eda que lo que encuentro m\u00e1s inquietante es que en algunas situaciones los alumnos usan ChatGPT o cualquier otro chatbot para escribir el trabajo. Luego se lo entregan a un profesor que usa IA para calificar el examen. Y uno se pregunta: \u00bfqu\u00e9 hacemos aqu\u00ed? Ya sabes, son bots hablando con bots. Nadie saca nada de esto.<\/strong>
\n    Y creo que si tenemos que sacar un resultado positivo de esta nueva tecnolog\u00eda, espero que obligue a los sistemas educativos a reflexionar y preguntarse: \u00bfCu\u00e1les son los valores que intentamos inculcar en estos estudiantes? \u00bfPor qu\u00e9 estamos aqu\u00ed? \u00bfQu\u00e9 esperamos que aprendan? \u00bfQu\u00e9 esperamos que suceda en el aula?
\n     Creo que eso puede llevar a cosas realmente m\u00e1gicas e inspiradoras. Es decir, reportar esta historia me dio ganas de volver a la universidad porque siento que le sacar\u00eda m\u00e1s provecho ahora, cuando ya no tengo 20 a\u00f1os y elijo mis clases bas\u00e1ndome en si hab\u00eda un chico guapo inscrito.
\n    Entonces, \u00bfsaben qu\u00e9? Creo que a\u00fan existe un gran deseo, tanto entre estudiantes como entre profesores, de tener una experiencia realmente participativa y no ser simplemente robots hablando con robots para obtener un t\u00edtulo.
\n    Ahmad:<\/strong> Parece que ambos est\u00e1n de acuerdo en que la IA erosiona muchas de estas habilidades que van m\u00e1s all\u00e1 de la simple memorizaci\u00f3n de datos e informaci\u00f3n. Parte del conocimiento acad\u00e9mico consiste en aprender a leer y analizar cr\u00edticamente la informaci\u00f3n y discernir por uno mismo lo que est\u00e1 bien y lo que est\u00e1 mal.<\/strong><\/em>
\n     Pero tengo curiosidad, ahora que vivimos en un mundo donde el genio ha salido de la botella y muchos estudiantes y j\u00f3venes utilizan la IA, \u00bfde qu\u00e9 otras maneras se pueden aprender estas habilidades en el aula?
\n      McMillan Cottom:<\/strong> Quiz\u00e1s una de las mayores amenazas que la IA representa para la educaci\u00f3n no es que vaya a inutilizar a los educadores, sino que los har\u00e1 mucho m\u00e1s necesarios de lo que estamos dispuestos a invertir.
\n    IA de hecho, hace m\u00e1s importante que contemos con todo tipo de profesionales, desde bibliotecarios hasta consejeros, profesores e investigadores, capaces de contextualizar este cambiante entorno de informaci\u00f3n y de desarrollar en los estudiantes la capacidad de comprender las cosas.
\n     As\u00ed pues, las habilidades que se obtienen al automatizar tareas cotidianas, al externalizarlas a la tecnolog\u00eda, como promete la IA, hacen que los seres humanos se encarguen, posiblemente, del trabajo de mayor envergadura de comprender las cosas.
\n      El problema es que aprender la habilidad b\u00e1sica fue un paso previo para aprender a comprender las cosas, \u00bfverdad? El reto radica en que la IA socava los cimientos del aprendizaje porque te despoja, elimina los errores y las oportunidades de serendipia.<\/strong><\/em>
\n     No hay nada que la IA haga que los seres humanos no solo hagan mejor, sino que, en mi opini\u00f3n, puedan comprender fundamentalmente mejor. Por lo tanto, nuestra tarea, creo, es simplemente crear oportunidades para que esto suceda en las escuelas y universidades.<\/p>\n

     Ahmad:<\/strong> Una cosa, Tressie, que mencionaste brevemente: Para nosotros, que pertenecemos a una generaci\u00f3n mayor de usuarios de internet y nos encontramos en una etapa diferente de nuestras vidas, nuestras preocupaciones sobre la IA parecen contrastar con las de la Generaci\u00f3n Z y los j\u00f3venes.<\/strong><\/em> Jess, escribes a menudo sobre este tema, \u00bfc\u00f3mo ves su actitud al respecto? \u00bfHay p\u00e1nico y preocupaci\u00f3n entre los j\u00f3venes, o est\u00e1n m\u00e1s dispuestos a adoptar esta tecnolog\u00eda sin reservas?
\n     Grose:<\/strong> La gama es muy amplia. La Generaci\u00f3n Z claramente desconf\u00eda, pero el atractivo sigue siendo fuerte y est\u00e1n incre\u00edblemente preocupados, como dijo Tressie, por conseguir trabajo, lo cual deber\u00eda ser cierto. El mercado no es bueno para los empleos de nivel inicial, especialmente los de oficina.
\n     Pero tambi\u00e9n, algunos son muy orgullosos, y algunos de los profesores con los que habl\u00e9 dijeron que a sus estudiantes les ofend\u00eda la idea de usar la IA para su trabajo creativo, porque sent\u00edan un orgullo real por lo que hac\u00edan y un verdadero amor por cualquier actividad creativa que realizaran.
\n     McMillan Cottom:<\/strong> S\u00ed. Gran parte de esto se debe al miedo y la ansiedad y no a esas emociones positivas que menciona Jessica, lo cual me encanta escuchar, porque una de las cosas de las que no hablamos lo suficiente es cu\u00e1ntas emociones est\u00e1n ligadas a ser un estudiante, a arriesgarse a adquirir  nueva informaci\u00f3n<\/em><\/strong>.
\n     Tendemos a recordar la satisfacci\u00f3n de haber aprendido algo, pero olvidamos lo dif\u00edcil y desafiante que puede ser para la identidad aprender algo nuevo. Arriesgarse, fracasar, enorgullecerse y desear que salga bien: todas esas emociones forman parte del proceso.
\n    Y repito, cuando la IA elimina todos esos ciclos de retroalimentaci\u00f3n emocional que facilitan el aprendizaje,<\/strong><\/em> en realidad no lo facilita. El simple hecho de conocer un hecho no es lo mismo que aprender, y que estemos negando a los j\u00f3venes la experiencia del orgullo de haber adquirido habilidades, talento y capacidad es, para m\u00ed, muy triste.
\n     Nuestra falta de imaginaci\u00f3n sobre el esp\u00edritu humano me deprime mucho.
\n     Y aqu\u00ed est\u00e1 la cuesti\u00f3n: se supone que los ni\u00f1os no tienen tanta fuerza de voluntad. Atribuir esto a: “Bueno, si no quieres usar IA, no la uses” es desviar la responsabilidad al lugar equivocado.
\nSe supone que los ni\u00f1os no pueden resistirse a una plataforma altamente sofisticada y basada en investigaciones, dise\u00f1ada para obligarlos a usarla. Nos corresponde a nosotros, los adultos, a la sociedad, determinar cu\u00e1l es el nivel adecuado de riesgo al que exponer a los ni\u00f1os.<\/strong><\/em>
\n     Creo que, en realidad, quieren m\u00e1s medidas de seguridad. Creo que anhelan las emociones positivas que acompa\u00f1an al aprendizaje, pero se supone que no pueden resistirse.
\n     Se supone que debemos hacer eso por ellos, y creo que a veces lo olvidamos, o simplemente abdicamos por completo de nuestra responsabilidad.
\n    Ahmad:<\/strong> Empezamos nuestra conversaci\u00f3n pregunt\u00e1ndonos qu\u00e9 opinan sobre el uso de la IA por parte de los estudiantes, espec\u00edficamente en la educaci\u00f3n superior. Ambos ten\u00edan una calificaci\u00f3n de dos, pero tengo curiosidad por saber qu\u00e9 tendr\u00eda que cambiar para que se acercara a un 10.
\n     McMillan Cottom:<\/strong> Vaya, qu\u00e9 dif\u00edcil. Siempre me gusta recordarles a todos que los soci\u00f3logos no son adivinos, pero bueno. [Grose se r\u00ede].
\n     Siempre pienso que el potencial de cualquier tecnolog\u00eda mejora si se somete a reglas democr\u00e1ticas. As\u00ed que, en el caso de la IA, una de nuestras grandes preguntas hipot\u00e9ticas es: \u00bfQui\u00e9n est\u00e1 al mando? Si la IA causa un gran da\u00f1o, si la IA se equivoca \u2014parafraseando a los Cazafantasmas\u2014, \u00bfa qui\u00e9n llamamos?
\n     Y si no sabemos a qui\u00e9n llamar, suele ser se\u00f1al de que no hay suficiente supervisi\u00f3n democr\u00e1tica de la tecnolog\u00eda, y si empezamos a forzarla en todo, desde nuestro gobierno hasta nuestra pol\u00edtica social, nuestras escuelas y nuestra sanidad, es una pregunta muy importante.
\n     Yo subir\u00eda un poco a un tres, quiz\u00e1s un cuatro, si de lo que estuvi\u00e9ramos hablando es de construir un sistema de regulaci\u00f3n y supervisi\u00f3n que sopesara los riesgos frente a las posibles recompensas. Eso me tranquilizar\u00eda.
\n     Grose:<\/strong> Estoy de acuerdo. Cualquier regulaci\u00f3n en este momento ser\u00eda bienvenida.
\n     McMillan Cottom:<\/strong> Aceptar\u00eda cualquier cosa.<\/p>\n

     Grose:<\/strong> Nuestro gobierno federal ha se\u00f1alado que no tiene ning\u00fan inter\u00e9s en regular la IA, y lo ve como una lucha de poder con China, buscando qui\u00e9n ser\u00e1 el primero, y las barreras se han desvanecido por completo. As\u00ed que, cualquier tipo de regulaci\u00f3n.
\n    Y tambi\u00e9n dir\u00eda que, si va a ser utilizada por j\u00f3venes, es necesario contar con sistemas dise\u00f1ados espec\u00edficamente para sus necesidades. Confiar\u00eda un poco m\u00e1s en esos sistemas.
\n     Ahora mismo me preocupa cualquier cosa que se promocione como una tecnolog\u00eda educativa centrada en los ni\u00f1os y que utilice IA, porque muchos de los que la implementan dir\u00e1n: “Oh, tenemos todas estas credenciales”, etc., y simplemente no tienen pruebas que lo respalden, no tienen investigaci\u00f3n, porque se prioriza la velocidad de adopci\u00f3n, en lugar de averiguar si realmente funciona y es \u00fatil.
\n     Ahmad:<\/strong> \u00a1Qu\u00e9 l\u00e1stima!, \u00a1qu\u00e9 l\u00e1stima!, a estas adendas.
\n    Grose:<\/strong> S\u00ed.
\n     McMillan Cottom:<\/strong> Bastante l\u00e1stima. Voy a decir l\u00e1stima.<\/p>\n

     Ahmad:<\/strong> Bueno, es un buen punto para terminar nuestra conversaci\u00f3n. Gracias a ambos. Ha sido una conversaci\u00f3n fascinante. Hasta la pr\u00f3xima.
\n     Grose:<\/strong> Gracias por la invitaci\u00f3n.
\n     McMillan Cottom:<\/strong> Gracias.
\n    Ahmad:<\/strong> Tambi\u00e9n pueden encontrarnos en la app del New York Times. Descarguen la app y pulsen “Escuchar” en la parte inferior de la pantalla para encontrarnos a nosotros y a todos los dem\u00e1s programas y art\u00edculos narrados del New York Times. Gracias.<\/p>\n

    <\/p>\n

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         La IA est\u00e1 alimentando una “falta de imaginaci\u00f3n”. Aqu\u00ed te explicamos c\u00f3mo podemos solucionarlo.    Por<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":11455,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"colormag_page_container_layout":"default_layout","colormag_page_sidebar_layout":"default_layout","ngg_post_thumbnail":0,"footnotes":""},"categories":[4906,68],"tags":[6365,6367,1700,6366,107,440],"class_list":["post-14987","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-articulos-traducidos-a-espanol","category-publicaciones","tag-educcacion","tag-espiritu-creativo","tag-inteligencia-artificial","tag-investigaccion","tag-juventud","tag-ninez"],"aioseo_notices":[],"aioseo_head":"\n\t\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t\n\t\t